《常识》教学中培养学生创造意识和创造能力之我见
安吉经济开发区塘浦中心 朱 斌
今天的21世纪是一个科技迅猛发展的时代，处处闪现着科技的智慧之光。这无疑给我们的教育带来“更新、更高、更远”的历史使命——培养学生将来具有从事科学技术活动所必需的基本条件和品格的科学素质。我们说，科学素质是由智力因素和非智力因素所组成的，而其中的创造力和创造意识作为人类智慧的重要组成部分，更是其核心。小学常识课作为最初培养学生具有科学素质的一门重要基础学科，如何在教学中培养学生的创造意识和创造能力，就成为摆在我们面前的首要任务。为此，我就这方面谈谈自己的一些体会。
一、激发学生的好奇心，让学生学会追求
人的认知心理过程就决定了人对未见过的一切都感兴趣，尤其是小学生还处于认识的初级阶段，更会对未见过的人、事、物、现象等特别感兴趣，会产生新奇的感觉。甚至有些在成人看来是索然无味的，而对他们来说却都是能使他们兴趣盎然的。这种认知的心理（好奇）是他们探究周围环境，认识世界的前提。及时把握学生这种本能的、自然的好奇冲动，寓教于乐，在愉快的实践中激发学生对事物强烈的好奇心，创设问题情景，在学生中就能形成浓厚的探究气氛。例如教学《摩擦起电》这一课，课前让学生带薄塑料袋来,上课时，先让学生用塑料袋与衣服等物品摩擦，再拿这个塑料袋去接近小纸屑，许多小纸屑会“活蹦乱跳”，学生看了既高兴又惊奇，以为是魔术。这种气氛正是引导学生进一步用观察实验的方法去探究摩擦起电现象及性质的好时机。
正是些有趣的实验活动使学生从大自然和科学中获得启发和知识，逐渐学会对大自然、科学的热爱，并逐步养成了时时具有好奇心，如饥似渴地追求新知识的科学品质，这种逐步的培养更是成为他们现在乃至将来富有创造力的源泉。
二、引导学生细致观察，创造性的发现问题
观察是一种有目的、有计划、持久的感知活动，是知觉的能动的高级状态，是人们认识世界，获得知识的开始。感知敏锐，观察细致，是增强创造意识和创造力的必要条件。
在教学中要注意培养学生的观察力，要帮助学生确定观察目的和任务，引导学生细致观察。例如，引导学生认识植物与环境的关系时（以凤仙花为例，让学生种养），可提出具体的观察目的任务：种植在不同的土壤中会有什么不同？水浇多浇少它的根有什么区别？放在阳光中与不放在阳光中，它的开花又什么变化？……在不断的长时间地观察中，学生就能从细微的变化中认识事物的特征，找出事物的联系。这样不但取得了观察的效果，而且培养了学生持久、敏锐的观察力。经过长时间的训练后，学生就能养成从大量司空见惯的复杂的现象中独具慧眼，创造性地发现问题的好品质。
由发现问题到提出问题，使学生积累了大量的知识经验，思维能力得到全面发展。学生在学习中就会自然而然地表现“好奇—观察—发现（提出）问题”的连锁反应。而在此时的教师就应该给予学生特别的鼓励和强化，以保证这种学习状态持续、高效地发展。
三、增强学生责任感，培养他们的创造意识
学生学习过程中如果遇到了困难，作为教师要通过耐心地启发，浅显易懂的适当点拨，不断引导学生树立自信心，保持他们克服困难的旺盛的内在动力。例如研究“下沉在水里的物体是否也受到浮力的作用”时，学生自行设计实验比较困难，教师可以出示弹簧秤等，唤起学生对已有知识的回忆，拓宽思路。学生很快就设计出用弹簧秤称的办法来判断下沉在水里的物体有没有受到浮力。问题得到了解决，学生就会感到学到知识的快乐。又如，在“用同一电源，使两只小电珠都发光的电路组装方法有几种？”这类探索性实验中，要启发学生从多方面、多角度进行独立思考，自己做选择，做决定，使学生敢于对自己的行为负责，从内心形成一种使命感，努力完成任务。在操作过程中，教师要不失时机对表现优秀的学生给予表扬，树立榜样，以鼓励学生在实践中不断增长克服困难的心理因素，增强责任感，提高解决问题的能力，达到锻炼意志、培养创造能力的目的。
四、创设条件，在动手中发展学生的创造能力
有一位科学家说过，没有动手能力的人是不会成为科学家的。这是非常具有哲理性的，因为“理论指导实践，实践检验理论”，所以只动脑不动手，只能理解领悟知识；既动脑又动手，才能融知识、技能为一体，才能加深理解知识，促进思维的发展。在教学《物体的热胀冷缩》第二课时中，学生已有了液体热胀冷缩的基本知识（“热”使物体膨胀；“冷”使物体收缩）,故在第二课时的教学中可先温习上节内容，然后就大胆放手让学生自行设计实验证明气体也是有热胀冷缩的效应。在这一过程中，学生通过“学—思—做—检”，不仅得到了综合思维和分散思维的训练，更提高了他们各具特色的创造性解决问题的动手能力。
善于动手是智慧的表现，是创造能力的表现。由此，不管在任何时候、任何地方，我们都要积极创造条件，放手让学生动手，甚至动脚。在实践活动中，特别是在创造性活动中，就能增强学生的创造意识，发展学生的创造能力，从而提高他们的科学素质，为祖国明天科技的发展打下坚实的基础。
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