唤起学生的问题意识 提高常识课堂教学效果
安吉经济开发区塘浦中心 朱 斌
人们在认知过程中，经常会意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题，这种意识又驱使人们去分析问题、解决问题，这样的心理就是问题意识。如果一个教师在课堂中能充分唤起学生强烈的问题意识，那么就可以调动起学生思维的积极性、主动性，从而使学生内心产生强烈的探究动机，积极、主动地去完成学习任务。可现在，有许多农村教师都说：现在这学生本事真高，常识课上没问题了，问问他却只会背那些条条目目的。这是什么原因呢，在常识课中又该如何培养学生的问题意识呢？
一、激发兴趣，引导、培植学生的问题意识
心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”一个人如果对什么都没有兴趣，漠不关心，就不会产生问题意识，当然也就不会主动思考问题了。而学生的问题意识也和其他能力一样，只有不断的引导、培植，才能有所发展。因此，我在常识教学中注意激发学生认识兴趣，以引起学生的好奇与思考，从而引导和培植学生的问题意识。如教《杠杆》一课时设计了“谁的力气大”的游戏；让学生推荐出本班公认的“大力士”和 “小力士”来比试，“小力士”压木棍离支点远的一端， “大力士”则压另一端，结果“小力士”几次都轻而易举地取胜了；然后不用木棍再比试，这时“小力士”是不堪一击。这样一来，就激发了学生研究木棍的兴趣，就使学生有了想弄清 “小力士”为什么能利用木棍占胜“大力士”的奥秘的意识了，这一激发已为学好本课奠定了基础。
二、布疑设难，培养学生发现问题的能力
“思维自惊奇和疑问开始”，亚里士多德的这个认为说明：创设问题情境，可以激活学生的思维兴趣，诱发学生的问题意识，由此，就可以培养学生发现问题的能力。
这中间有许多教师认为学生没有问题可问，那是因为我们在平时的教学中过多地强调培养学生分析问题和解决问题的能力，而没有注意培养学生去发现问题的能力，所以，学生在这方面的能力是非常欠缺的。学生如果只能靠别人提出问题才去思考，那我们培养出来的还是不具有主动性的人（教是为了不教）。再者，别人提出的问题往往不如自己发现问题有吸引力，自己发现的问题对自身有着强大的内驱动力，它能使发现者为此而追根究底。可见，发现问题能力不是天生的，是需要让学生去参与各种学习活动，通过活动锻炼和培养出来的。如学习了《物体能传播声音》之后，有学生提出为什么站在山上听鸟叫，有时听得清楚，有时却很模糊？这时我并没有直接告诉学生是由于空气流动的方向、速度等所引起的，而是提醒他们，让他们从传输的介质（空气）去考虑，并要求他们设计实验证明。经过学生们的反复探究，终于以“空气流动的不稳定”解决了心中的疑难。此时的学生“由自己发现问题然后由自己解决”所带来的喜悦，在他们看来是难以名状的。而在整个过程中，教师的我始终担当的角色就是学生的引路人，而不是替学生去包办。教师的这种“不参与”正好使学生这种主动去发现问题的兴趣得到了激发与升华，训练、培养学生主动发现问题能力的目的在无形中也就实现了。
三、各抒已见，展示学生解决问题的方法
“让学生自己动手”，我认为这是对布鲁纳的“让学生借助教书和教师提供的某些材料去发现和回答他们自己的疑问，解决自己遇到的问题，并可学到科学的解决方法。”最好概括。在认知实践活动中，让学生发现问题并非根本目的，让学生解决问题才是目的。因此在教学中，如果仅仅满足于就事论事，提一个问题找几个学生回答，一旦有了正确答案便“鸣金收兵”的话，这样不利于舒展学生的思维，不利于进行正反思辨与比较，更不利于发展学生解决问题的实际能力。在教学过程中，我让学生“知其然而且知其所以然”。在学生对某一问题初步获得正确答案后，总是要多问几个“你怎么想的？”“你还能怎么说？”“有什么补充？”等问题，让他们各抒已见，让他们在释疑解难、展示解决问题的思路、获取知识的过程中学到解决问题的不同方法。
如学习《物体的热胀冷缩》一课时，在学生实验、观察、了解液体有热胀冷缩性质的基础上，我又提出了一个新问题，气体有没有热胀冷缩的性质呢？你们能不能自己设计实验来证明呢？问题提出后，学生们纷纷行动，寻找发现气体热胀冷缩性质的实验了，很快思考出许多不同的证明实验，这不仅训练了学生的思维，也展示了学生思考问题、解决问题的思路，更为今后在学习中遇到类似情况作了指导、示范性作用（触类旁通）。
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