教学博客

微型实验 课堂教学效率的捷径

—————《怎样防止金属生锈》教学案例

浙江省湖州市安吉县递铺三小   朱斌   313300

浙江省湖州市安吉县教育局教研室   洪莺    313300

一、教学资源分析

1、教材体系：本课是浙版《常识》教材第十册第七课的内容。从整个教材来看，是属于物理实验内容，它蕴含着的是让学生在了解了前课《常见的金属》的特性的基础上，通过自己的动手实验来验证金属存在着的另一面----生锈。本课是希望通过在学生实践的基础上，以实验观察的手段，理性的分析现实生活中的现象，了解金属笼的原理，以提出解决防锈的方法。

2、教材内容：我们可以分为3部分。

①现象：锈是我们日常生活中常见的，各种金属都会生锈。课堂教学中我们以实物的方式下，通过让学生观察、感受，了解铁锈、铜锈的颜色。

②实验：在这个部分中。其蕴含了3 个小实验。对此，我们可以引进微型实验，以微型实验的“实验小”、“用量省”、“见效快”的手段，把实验搬到普通课堂中，让学生在实验中去求知，去得解。

A、生锈：课前一星期，让学生将四支铁钉分别置于泥土、空气、全浸水中、半浸水中，到上课时，让学生在课堂中出示并进行观察比较。得出在潮湿的环境中易生锈，然后让学生利用自己已有的知识（或查阅的知识）分析生锈的原因。

B、除锈：教师提供稀盐酸，让学生对生锈的铁钉进行除锈。

C、防锈：明确原理后，让学生进行涂油或加保护层的实验。

③结论：总结如何防止金属生锈。

3、教学目标：

过程方法：开展微型实验，将实验过程微型化，以实验看现象，以实验难原因，并以实验解决问题。

科学知识：知道锈是金属在空气中与氧发生了氧化作用的结果。

情感、态度、价值观：培养动手实践求证的能力；激发学生的求知欲。

二、教学准备

教师准备：稀盐酸、微型实验仪器（滴管、反应槽）

学生准备：小刀、油、棉签、四枚实验过的铁钉

三、教学突破设计

本课在通常的设计及教学中，教师对于实验的内容总有一种避之不及的感觉，因为操作比较麻烦，所以更多的是教师演示或让学生回家自己去做，这个效果是可想而知的。学生的全面参与性不够，效率就低，学生以实验求结论的探究意识就也无法体现了，这种动手能力的培养就更不用说了。因此，引进微型实验就可以改变这种现状，使学生在普通教室的课堂中完成实验，达到以实验手段实现目的的效果。其二、我们教师在教学对教材的理解还不够深，对教材及其周边没深挖，以“不跑题”的原则进行教学。因而束缚了学生知识获取的途径和动手解决问题的能力。在课中就存在着这样一个隐含的教学内容——除锈。我正是利用这一自己补充的内容，以实验的方式很好的衔接了教材的线程，使课堂的线性更明显，更添曲线之美。

四、教学设计

1、课间：要求学生将小刀加水研磨一下，磨好后不要擦就放着。

2、导入：前几天老师让你们做的实验做了吗？带来了吗？接下去让我们汇报交流一下你在实验中的所见所得。

3、教学（学生汇报自己的实验结果，以记录表的形式进行）

⑴交流铁锈的特点：手感、颜色、气味等。⑵生锈的特点：四个不同的环境中铁钉生锈的情况一样吗？潮湿的环境中更易生锈。⑶生锈的原因：利用自己从课外获得的知识进行阐述。锈是金属在空气中发生氧化作用的结果。⑷锈的害处：污染、浪费、破坏生产。

4、各种金属都会生锈：

⑴是不是只有铁才会生锈？示例证明其他金属也会生锈，例如，铜生锈叫“铜绿”，有毒。⑵归纳：金属中最会生锈的铁。

5、除锈：

⑴我们用什么方法可以除锈？⑵微型实验：稀盐酸除锈

6、防锈

⑴除去锈的铁钉还会不会生锈？（查看课前研磨的小刀，看一看它有没有重新生锈？）

⑵板书课题：怎样防止金属生锈

⑶讨论防锈的方法：A、放在干燥的环境中；B、加保护层（漆、油、电镀等），同时开展一个微型实验：给铁钉涂上油脂；C、在金属中加入另一种金属，制成不易生锈的合金。例如：不锈钢……

⑷争当小小科学设计师：学生畅想未来的金属

    7、总结：只要我们在日常生活多观察、多思考，你就会发现其实在你的身边的每一处都闪烁着科学的星光。

五、过程讨论

我们在前一课的内容中就了解了金属的特性，因此，这节课中阐述金属怎样生锈的这个化学原理不是本节的重点，而是要让学生通过生锈这个过程来提出解决防锈的方法。在这个过程中，我利用微型实验添加除锈的步骤，以达到教学完美过程，使学生在知识学习过程中有一个顺势迁移。

附：课堂实录（部分）

………………

师：我们同学做的实验，发现了铁钉生锈的原因，也知道了在潮湿的地方最易生锈，那么是不是只有铁才会生锈呢？

生：不是。

师：你还看到过其他哪些金属生锈？

生：铜、铝也会生锈。

师：你在哪见过？

生：古代的铜钱，用了很久的铜墙铁壁钥匙等。

师：你能描述一下吗？

生：铜锈是绿色的，但面积不大，没铁生锈多、厚。

师：对，这就是“铜绿”，它是有毒的。谁还能说一下金会不会生锈？

生：不会。

师：那么你是否看见过妈妈有时会将她的金首饰拿到金店里去清洗？

生：见过，好像是颜色变暗了，不怎么显眼了。

师：对了，为了让光泽更显眼，所以就要去清洗一下。那么这是不是生锈？

生：我从书上看到说：这是金的表面被空气氧化了，它很坚硬，其实和铁生锈是一回事，只不过它们的锈特点不一样而已，快慢不同。

师：那你能洗掉它吗？

生：（齐笑）能洗，就不用花钱了。

师：那请大家讨论一下，你认为可以用什么方法去除？

生：（讨论）磨除、用刷子。

师：那么请大家试一下。

生：试验。

师：看到了什么效果？

生：锈是磨了，但金属也消耗了，而且不均匀；刷子刷不掉。

师：金子就这样被浪费了，可惜！

生：（笑）老师，有什么好办法吗？

师：我们可以用稀盐酸和金属表面的氧化物产生化学反应，去除锈（氧化物）。

生：除锈的微型实验（去除铁钉上的锈）

师：成功之吗？

生：成功了！铁钉变新了！

师：那么除锈后，它还会生吗？

生：会。

师：我们该怎么办？

生：讨论

…………………

六、教学反思

1、例证，使抽象概念形象化。

在这节课中，它要求学生能全面参与，因为生锈是一个抽象的过程，存在着时间和空间的限制。学生不能从形象的表象去感知就易造成死记硬背一个概念：锈是金属在空气中发生氧化作用的结果。而且学生也很容易把概念建立在铁上，变成金属就铁。事实上各种金属都会生锈，只不过没有铁明显，在表面只有一层氧化物而已。在这个过程中这就要我们教师在教学中准备要充分，以课堂的充实。

2、微型实验介入，加快课堂效果呈现。

我们大都教师不敢放手让学生动手实验，总喜欢自己包办。这样无形中限制了学生的每一次动手、动脑能力的发展，剥夺了给予他们这样的机会，就不用说培养学生的探究意识和发现问题的能力。这当中固然有一部分客观因素，解决有一定困难。但我认为可以引进微型实验，以其独有的优势和特点（器材小、取材方便、操作方便、见效快、用量少）来弥补这些不足，使我们的愿望得以达成。就如：铁钉生锈人人可以做，而且有一个观察过程；除锈操作方便效果明显，学生就乐。

3、优化课堂结构，大胆处理教材。