安吉县递铺镇第三小学 朱 斌
党的十六报告中就明确提出要重视并提高全民的科学素养，在十七大中也更是强调了这一点。科学素养的提高不仅是关系到一个人的素养，它还关乎国家、民族科学的进步。如何提高？这一问题就直指我们的教育教学工作，因为这是实现这一目标的主阵地。
在小学阶段，小学科学课程又是培养学生科学素养的启蒙课程。故此，作为科学文化的传播者——小学科学课教师要想上好科学课，必须转变传统的常识课的教学方法，改变以知识为中心的观念，树立科学的评价观，用自然辩证法的法则客观、公正、全面地；带有创造性地评价去指导学生的学习和行为，切实提高学生的科学素养，把远大的目标的目标真正落实到实处。
一、认清评价的功能——发挥学生的能动。
评价是一种检测的手段，其最终的目的不在于给学生排排座——分出个高低，而是要让每个学生在教师评价过程和结论中对自己的学习情况有正确的认识，找到自己存在的不足，并根据教师所提出的要求来不断地改进和提高。
因此，为发挥评价的真正功能，在科学课教学活动中，教师就要有的放矢，不可搞盲目的一刀切：可以根据学生的总体情况和个体存在的差异组织学生分组讨论，并能根据各班、各组的情况和教学要求让学生自己来制定符合自己的学习目标和评价标准；教师也可让学生根据各人的能力和喜好分成不同学习小组，在这些小组中也可以制定有特色的学习目标及评价方法。通过这样分层、分人制定出来的目标就更贴近每个学生的实际情况，不仅能让能力强的学生吃“饱”，也能让学习能力较弱的学生有表现的机会，不会因为没有“出色”表现而长期处于“弱势群体”。
同时，在平常的教学中，作为我们的科学教师要发挥你“科学本领”：要学会察言观色，要有一双洞息每一刻变化的利眼，抓住每一个可以评价的机会，把评价活动贯穿于整个教学活动中，积极组织学生主动、客观、真实地对自己和他人的言行进行适当的评价，让学生实现从自我出发，把目标真正落实为学习的准绳，这样评价也就成为促进学生学习的有效手段。
通过让学生主动参与、自我管理、互相评价、自我反省、评价与反思的方式，不但没弊处，反而能实现学生自我教育和不断改进学生的学习方法，还能促进学生之间的合作能力，从而实现“共同富裕”。
二、抓住评价的目的——维护学生的自尊和学习兴趣。
也许是因为现在的孩子接触的事物多了，见识的也广了。所以在科学课上，常会有些孩子会向老师提出各种稀奇古怪的问题，常常把“逼”到尴尬的境地。而我们的有些老师会为此“恼羞成怒”而大动肝火，一枪就把学生的话给“毙”了；有的就干脆因为问题偏离课题或是不合理而不给予答复；更有甚者会当堂训斥学生。这样一来不仅学生，教师都处在两难的尴尬境地。对于这种情况，作为科学课教师应该认真对待学生的提问，因为自然辩证法中的“科学从观察开始”就代表了一种被动接受的倾向。与之相对照，“科学从问题开始”则表达了一种主动的态度。所以老师更应鼓励学生提问，学会快乐地分享学生学习的热情和欣喜地去发现学生所提问题中一些有价值的东西。例如，在三年级上册《我的大树》一课教学中，在观察大树时，很多学生会把注意力过多集中在树上的小动物上，并围绕它提出一些奇怪的问题。当学生提出各种“离题”的问题时，教师不但不能因为这些提问与此课教学目的不符而强行阻止，反而应感到高兴，因为这说明孩子们开始注意到他们周围的世界了，跨出了科学探究的第一步。所以教师在指导学生完成学习任务的同时或之后，可以启发学生对这些新的问题进行更深层次地探究。
三、摒弃评价的短处——全面科学评价。
作为科学教师，在对学生进行评价时不能把预定目标和考试分数作为唯一的评价标准，动不动就以唯论。只有客观、公正、全面地对每一个学生作出合理的、科学的评价，才是我们教学的终归。当前我们现有的学科教学在目标和评价手段存在着这样或那样的问题，并不一定能全面、客观地反映每一个学生的学习情况与发展情况，因而在对学生进行评价时，不能只作终结性评价，应对学生的整个学习过程作出全面的评价。
小学科学课是以探究为核心的带发展学生能力的课程，因此对学生学习过程的评价比对学生知识掌握情况的评价更为重要。只有牢牢抓住过程中的评价，积极引导学生在过程中获得能力，才能让我们的教学不失本质。除此之外，还应重视对学生情感态度的评价。
在评价的方式上，作为我们的科学教师可以积极指导学生设计极具个性评价。如小组的评价表格，内容可以包括学习态度(学习准备、主动参与等)，学习能力(提问、方案设计、实验操作等)，情感价值(与人合作、参与管理、实事求是等)。在设计要求上：低年级可以设计得简单、易操作；高年级可以围绕学习目标，设计得更有特色一些。
总而言之，在小学科学课中，我们不仅要评价学生对知识的掌握，还要评价学生技能的形成；不仅要评价学生学习的结果，还要评价学生学习过程中的兴趣、态度；还要对学生学习中的团结合作、质疑与解决问题、探索与创新等进行全面评价，从而促进学生科学素养的形成。
四、突破评价的常规——创造性地评价。
就如上面所举：在科学课中，当学生在提出或回答时常常表现出的一些看似很怪异的想法，我们不能草率地予以否定或“枪毙”，应先给予积极的肯定（因为学生的这些看似十分荒唐的想法有时却蕴藏了一些有益的启示。）然后在引导学生仔细分析，找寻产生这种想法的根本。我们可以想想在近百年的新技术与新发明中，就有许多在当初曾被看作是“天方夜谭”；甚至在几十年前人们只有在科幻小说中才能看到的都已经可现实生活中找到。因此我们要用欣赏的目光去看待学生的一些“别出心裁”或“与众不同”。不要因为学生的语言、行为、思想与教师的教学预设不相符就否定了他们的观点，从而挫伤了学生学习的积极性和创造性。
五、把握评价的脉博——发展性评价。
自然界中任何事物都是在不断发展变化的，人类作为自然界中一分子也是在不断发展变化着的，特别是小学生，他们的思维、情感、价值观正在形成，还处于一个十分不稳定的时期，因此我们的教育理念和教育方式对学生的发展有重要的影响，如果我们仅用单一的甄别方式来看待学生的一切学习行为，这是不科学的；如果我们仅是横向地评价——评价出一个班中的前几名与后几名，大多数学生就会感到争做前几名太难了，就会放弃努力，而每个人又害怕成了后几名，就会产生很大的心理压力，这不利于孩子的发展。所以我们应换个角度，纵向地来评价学生——把每一个学生都看成一个正在发展的个体，让他们与自己的过去相比，这样学生就会感到做起来较为容易，就会乐于“进步”。
在实际教学中中，教师可以让每一个学生准备一本成长记录册，随时记录自己的成功，如一个与众不同的实验设计方案，一个有科学性的提问，自己的科学研究成果等，粘贴一些自己满意的作业，如自己设计或制作的一辆纸车、美丽贴画等；记下老师、同学及家长表扬的话语等等。长此以往，学生就会在不知觉的积累中进步。
“失败是成功之母”，但对于大多数小孩子而言，“成功才是成功之母”，只有让他们体会到成功的欢乐与价值，才可能激发他们再次走向成功。
我相信，毛主席老人家说的没错：“辩证法是个宝，继续革命离不了。一分为二看事物，解决问题内因找。”我们只有抓住学生特点，认清发展的本质，在学生成长的道路上以辩证的眼光去看待和学生的成长，那才是“师者”——传道、授业。
附件：
浅析学生科学评价之辩证法.doc (34 K)
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