教学博客

认清特点，扎实开展新课程下的“综合实践”

安吉县递铺镇第三小学   朱 斌

综合实践课程在许多老师的眼里，也许被认为是一门全新的课程，一门高深的课程，一门不是人人都可以胜任的课程……其实不然。“综合实践”这个名称的确是课改带来的，但并不是说课改前就没有综合实践的内容，如风筝比赛、艺术手工、体育运动等诸如此类的活动，都是很好的综合实践的内容。只不过课改后将其概括为“综合实践”，并做为一门课程来对待，一方面说明“综合实践”的重要性，其次将它提升到课程的高度来认识，希望所有的参与者能从日常教学中重视“综合实践”的开展。
正是因为“综合实践”在我们看来还只是一个起点，一种新的教学模式。所以作为我们教师更应该认清其特点，只有抓住其内核，我们才能更好去认识和实践。对此，笔者想从以下几方面来谈谈我们的新面孔“综合实践”。
一、名“符”其实的综合。
1、课程知识综合。
“综合实践”顾名思义，简单化理解，从字面上看就是多门功课的综合。而事实的运用中也确实如此：即将各门功课中学到的知识综合运用，实现学以至用，让学生在“学”中“用”知识，在“用”中“学”知识。当然，在设计具体活动时，并不是非得体现“综合”，关键是实践，在实践中很自然地会运用各种知识，不知不觉中达到综合运用知识的目的。例如让学生调查“三无食品究竟能不能吃”的问题，看上去好像仅仅是食品卫生方面的问题，其实搞清这个问题将用到数学知识、健康学方面的知识、化学、生物学、物理等方面的知识，同时，还会促进学生的社会交流意识，增强社会责任感、改变对一些校园内无法理解的事情的看法。
当课程知识在综合的过程中，学生因为能力、水平的限制而出现这样或那样的困难时，我们对学生地指导中，切不可心急：有时要看着学生出错，不可以设计好了让学生按步就班地去做，也不能毫无提示地由学生自主决定，老师要与学生共同制定课题、活动方案，预计结果，估计会出现的困难，活动中，指导学生学会分析问题，形成研究性学习的能力!
2、有效资源综合。
有效开展综合实践活动，需要课程开发者、设计者能善于挖掘生活中的课程资源，合理利用课程资源。课程资源已不局限于书本和学校，学生、社区、周边设施、家长更是有利的课程资源。同时在综合实践活动开展过程中，本人认为：学生是最为宝贵的课程资源。综合实践活动的专题的选择与开展要联系学生的生活实际，遵循学生的自主选择，这样才能调动学生的兴趣，才能把活动或研究引向深入，才能让学生体验到活动的价值。综合实践活动是基于学生的直接经验,密切联系学生自身生活和社会生活,体现对知识的综合运用的课程形态.这是一种以学生的经验与生活为核心的时间性课程.从全文可看出综合实践活动必须立足于人的个性的整体性,立足于每一个学生的健全发展,尊重每一个学生发展的特殊需要,其课程目标具有开放性:综合实践活动充分尊重学生的兴趣.爱好,为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间.基于这一原则,上学期三年级开展的两次综合实践活动 “废弃塑料瓶的利用”、“废弃残茶的利用”,从活动的准备.设施.效果来看,确实激起了学生的极大的兴趣,他们积极准备,热心参与,亲身实践,充分感受.活动使学生有机会走出家庭,走出学校,走向社会,体现出学生的自主性,为学生获得丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现创设了机遇,使学生从不同程度上得到了锻炼,收获各异,感受多多,真正从“纸上谈兵”走向实践.
二、“真知灼见”的知识
1、实践出真知。
综合实践活动具有实践性特点．并要求学生在综合实践活动的过程中，学会操作、学会动手，亲近周围的自然环境，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然环境的意识和能力：接触自然，丰富对自然的认识；欣赏自然世界，发展对自然的热爱情怀；通过丰富多彩的活动，理解人与自然不可分割的内在联系；知道如何保护和改善自然环境，并身体力行。尽管我们认识到综合实践课能有效地提高学生信息应用、处理的能力，改变学生的学习方式，培养学生的社会实践能力和社会服务意识，提高学生的劳动技能技巧，在以培养学生动手实践能力和创新精神为重点的素质教育中有着不可替代的地位和作用。教师教育观念的转变又不同程度地受到“考试不考综合实践课程，怕综合实践课的开设影响学科课程”这种应试心态的制约。尽管综合实践课在促进学生综合素质的提高，促进学生的全面发展中有着巨大的作用，但其成效的“外显性”远不及学科课程，显现的速度也远不及学科课程快，因而造成对综合实践课开设的必要性、重要性和紧迫性缺乏高度认识，可开可不开的思想普遍存在。尽管目前我校对综合实践课有了一定的研究发展，但就其开设的内容、活动的形式、具体的操作体系等方面，还需要进一步的探索、完善，其研究的潜力是十分巨大的。
2、知识源于生活。
综合实践活动面向学生生活，密切联系学生的生活经验和社会发展的实际，是综合实践活动课程的基本要求。综合实践活动课程超越书本，超越体系化的教材，超越封闭的课堂，面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生生活活泼地发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展综合的实践能力。因此，综合实践活动实施的一个最基本的要求，就是密切联系学生的生活背景和已有经验，从学生所处的实际的自然环境和社会环境出发，展开综合实践活动的全过程。
三、“点到为止”的指导
倡导学生对课题的自主选择和主动实践是实施综合实践活动的关键。综合实践活动是充分发挥学生主体性的课程，它要求学生积极参与、自主实践，同时要求教师有针对性地加以引导、指导。处理好学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系，是综合实践活动实施过程中的一个基本要求。
在综合实践活动课地开展过程中，为学生是活动的主体，作为教师，既要抓好活动，又要让学生在活动中受到知识的洗礼，此时的角色要学会由“重”转“轻”：作为一种全新的学习形式，综合实践是学生能够从日常生活出发，基于自身兴趣来选择和研究问题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。过去的活动课只是要求教师课上和同学们合作完成一些科技制作，或者讲授一些科技方面的知识，教师还是课堂的总导演，学生围着教师转，这是“重”。教师必须把学生作为活动的主体，转变指导思想和指导策略，由过去的管理者变为组织者、促进者、协调者、引导者、参与者，教师的角色发生了根本的变化，这就是“轻”。做好这个转变，不仅能摆正自己的位置，更为重要的是能引导学生更好地开展好综合实践活动。
1、引导学生有效组织。
第一，要引导学生形成问题意识，善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题。第二，要引导学生善于选择自己感兴趣的课题。第三，在课题的展开阶段，可以采取多种多样的组织方式，主要包括：个人独立探究的方式；小组合作探究的方式；班级合作探究的方式；跨班级与跨年级合作探究的方式；学校合作探究的方式；跨学校合作探究的方式；跨地区、跨国界合作探究的方式等。第四，在课题的探究过程中要遵循“亲历实践、深度探究”的原则，倡导亲身体验的学习方法，引导学生对自己感兴趣的课题持续、深入地探究，防止浅尝辄止。
2、指导学生点面结合。
教师要对学生活动加以有效指导。在指导内容上，综合实践活动的指导在根本上是创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式。在指导方式上，综合实践活动倡导团体指导与协同教学。不能把综合实践活动的指导权只赋予某一学科的教师或班主任或专门从事综合实践活动的指导教师，而应通过有效的方式将所有教师的智慧集中起来，对综合实践活动进行协同指导。

综观新课程的实施，给笔者的感受和体会到的是：新课程给教育教学所带来的变化是前所未有的，教师不再是单纯传授书本知识的教书匠，而是引领学生走向生活、走向社会的指导者和帮助者；学生不再是知识的被动接受者，而是主动实践探究者。